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By Philip Curran,Sandrine Deguent,Sian Williams Lund,Heather Miletto,Carla Van der Straeten

Ce livre présente une méthodologie pour l’apprentissage des langues et le développement d’une flair communicationnelle dans une langue cible.

T-Kit a été produit pour servir les besoins:
• des formateurs/enseignants en langue, en
quête d’une approche novatrice de l’apprentissage
linguistique dans un contexte éducatif non formel;

• de tous ceux qui apportent leur concours
à l’apprentissage d’une langue (animateurs
ou facilitateurs).

Le T-Kit se compose de six chapitres principaux,
allant de los angeles théorie à l. a. pratique.
Les auteurs ont également souhaité offrir à ses
utilisateurs l. a. possibilité de développer leurs
propres compétences dans los angeles mise en oeuvre de
la méthodologie.

A l. a. fin du T-Kit determine un chapitre consacré à
l’autoformation, qui suggest des exercices et
quelques feedback concernant leur utilisation
avec des apprenants.

Le chapitre 1 débute par une creation générale
sur l’apprentissage des langues; il décrit
l’évolution des approches de l’apprentissage et
de l’enseignement des langues et research les
rôles des apprenants et des facilitateurs (formateurs).

Les chapitres 2, three et four exposent l. a. théorie de l’apprentissage linguistique par los angeles réalisation d’une
tâche et proposent quelques exemples concrets
de los angeles méthodologie appliquée à l’éducation nonformelle.

Le chapitre five est l. a. partie consacrée à los angeles formation.
Il suggest des exercices guidés pour expérimenter
la méthode, ainsi que des propositions d’exploitation du matériel fourni en suivant l. a. méthode.

La model française est légèrement différente de
la model anglaise, notamment pour le chapitre 3,
les exemples choisis pour l. a. model française
n’étant pas adaptables à l’anglais. Quoi qu’il en
soit, du aspect de vue du contenu, les deux versions
sont similaires.

Nous espérons que vous apprécierez los angeles lecture de
ce T-Kit, ainsi que son utilisation dans le cadre
de vos activities de formation. Nous attendons
avec impatience vos réactions au sujet de vos
expériences personnelles

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Mongolic Phonology and the Qinghai-Gansu Languages - download pdf or read online

Mongolic Phonology and the Qinghai-Gansu Languages

The peripheral Mongolic languages of the Qinghai-Gansu region in China comprise
Eastern Yugur (Shira Yugur) and the Shirongol languages. The latter will be subdivided in a Monguor department, together with Mongghul and Mangghuer, and a Baoanic department, along with Baoan, Kangjia, and Dongxiang (Santa).
The inner taxonomy of the Qinghai-Gansu languages can be mentioned in a separate section.
The Qinghai-Gansu languages are more and more well-described. They
have additionally been the topic of reviews in language touch, in general within the context
of the Amdo or Qinghai-Gansu Sprachbund.
This examine will strategy the phonology of Qinghai-Gansu Mongolic
from a comparative old standpoint. It offers an outline of the phonological advancements of the Qinghai-Gansu languages, evaluating them to the reconstructed ancestral language. whilst it's going to examine the
archaic good points that may be present in those languages, as a way to increase the
reconstructions of person Mongolic lexemes.
The booklet ends with a comparative complement of approximately 1350
reconstructed universal Mongolic goods, followed by means of the fashionable varieties they're according to and, the place priceless, arguments for the selected reconstruction.

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Example text

Comment le faire ? • • • • • Décider de la place de chacun ; régler les différends ; débattre des préférences de chacun, du rôle des femmes et des hommes, des habitudes alimentaires dans les différents pays ; rédiger les menus. Points de langage importants : négocier, les stratégies de débat, donner des ordres, demander des choses, prépositions de lieu, etc. Préparer le repas Dresser et décorer la table Résoudre les éventuelles disputes Manger et discuter Faire la vaisselle 2 SUIVI DE LA TÂCHE Que faire ?

2 Le rôle des apprenants et des facilitateurs). En conséquence, il faut encourager les apprenants à lire des journaux et à choisir des articles qui les intéressent; ceux-ci pourront favoriser des discussions sur des questions soulevées par l’article. Les participants peuvent également être invités à sélectionner des informations qui leur paraissent étranges ou inhabituelles. S’ils ne sont pas en mesure de lire la langue cible, ils peuvent apporter un article dans leur langue maternelle ou encore des photos.

Décidez avec les participants ce que vous entendez exactement par «avis informatif» et «recherche d’informations»: est-ce possible ? Quelle est la procédure ? Quelles sont les implications financières / administratives / etc.? Quelles sont les conditions ? etc. PRÉPARATION DE LA TÂCHE • • 58 Les participants se mettent en sousgroupes en fonction de leurs préférences pour l’un ou l’autre thème / sujet. Dites-leur de veiller à l’équilibre du nombre dans les groupes. Dans les sous-groupes, ils préparent leur recherche : ils établissent une grille d’informations à récolter / obtenir en fonction de la situation et une liste de personnes, organisations et/ou institutions à contacter.

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Methodologie de L'apprentissage D'une Langue by Philip Curran,Sandrine Deguent,Sian Williams Lund,Heather Miletto,Carla Van der Straeten


by John
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